匆匆教学设计_匆匆教学设计一等奖部编版

匆匆教学设计_匆匆教学设计一等奖部编版

       大家好，我是小编，今天我要和大家分享一下关于匆匆教学设计的问题。为了让大家更容易理解，我将这个问题进行了归纳整理，现在就一起来看看吧。

1.匆匆评课稿优缺点

2.小学语文匆匆教学设计

3.高二语文选修课文《渐》教学设计

4.那个星期天第一课时教学设计

5.16.匆匆 的教案

匆匆评课稿优缺点

       《匆匆》评课稿优缺点范文如下：

       范文一：

       看了罗老师第十二册第四单元《匆匆》一课的课堂教学实施情况，我深深地地感到，新课程理念已经深入了我校的语文课堂。下面就这一课的教学谈几点看法与大家共同探讨。

       一、把握学科特点，体现新课程理念。

       《匆匆》是朱自清的一篇脍灸人口的散文，阅读这样一篇文章，应该是一次很好的心理享受与情感体验。罗教师先设计了“谈话激情，导入读书”的环节，这就给这节阅读课奠定了一个很好的学生阅读情感上的基础。而后，在学生读书过程中，教师设计了几个学科特点很突出的教与学的“点”。

       深入地读，富个性地悟，开放地谈。深入地读，是把心放在文章内容里去读，体会这篇散文的优美和深刻；富个性地悟，是结合每个学生个人经历，调动这些读书个体的内心情感体验去进行读书感悟；开放地谈，是学生读书，感悟之后的阅读互动和交流。可以说，学生在读书，感悟之后，各抒己见，是很好的互学过程，很多学生的个人感悟在这个过程中得到升华。

       注重读书中的积累与运用，培养学生语文实践能力。《匆匆》这篇散文采取了多种修辞手段，用得精当。学生应认识这些方法在表达上的好处，主动积累好词、好句、好段，并学习运用所学知识。设计中有这方面的考虑。如学生边读边圈、点、勾、画，品读自己喜欢的句子，当堂背诵部分句、段以及运用所学知识的设计。尤为突出的是学习、积累与运用的紧密结合。

       罗教师积极地扩展学生的读书深、广程度。一方面，教师抓住教学重点训练项目施教，引导学生读文，从文中内容想开去，适当延伸；另一方面，教师大胆扩展读书新领域。课前，教师引导学生广泛查阅，了解朱自清这位现代著名作家的一些情况，课后，引导学生走近作者，读读他的《荷塘月色》、《春》、《背影》等文。教学设计中“延读”一部分想法是很好的。

       二、教学设计问题分析。

       这篇《匆匆》教学设计可以说是比较规范且有新意。尤其是有教师个性的教学思考。但整体看，教学过程设计部分对学生自读、自悟的学习过程设计还不够充分。设计注意教师的引导，重视了学生读后谈理解和感受过程，而学生自读会产生什么问题，自悟会有什么困难，怎样适时机地指导、帮助他们考虑不多，前面说“学习过程设计不够”就是这个意思。

       也许，教者对学生读书过程和读后发言，表达之间的轻重关系还需进一步认识。依点评者看，自读、自悟是根本，是基础，读得好才有好的生生交流与互动。那么，设计时要考虑学生读书过程中可能出现的问题和困难，并设计适当的指导方法，帮助学生解决困难。这样的教学设计更重视学生的学，就会更实用。

       总之，罗老师的《匆匆》一课的教学充分地体现了新理念，是一堂值得我学习的难得的好课。

       范文二：

       我是万泉镇加文小学的一名老师，观赏了著名特级教师支玉恒执教的《匆匆》一课，感受深切。整堂课的教学突出一个“读”字，读得自然，读得真挚，读得有感情，体现在三点：

       一、引导学生“用心读”。

       为了使学生感知课文，支玉恒老师让学生自由读、指名读、听录音读、再听录音学读。而他引导学生有感情地“用心读”更是令人耳目一新。他一边满怀深情地范读，一边根据句子读停顿做手势打节奏，连续几次引众生随读，实践着“以人为本”的新理念。他反复运用范读、引读、伴读、对比读、指名读、齐读等多种形式引导学生读课文，效果令人赞叹。

       二、引导学生“用心听”。

       支老师引导学生用心听名义上是听，实际上是读。他巧妙地引导学生把自己的感受“读”出来，让学生读后畅谈体会，说自己的感受。这类“只可意会、不可言传”的散文的理解难度可想而知，但是在支老师的点拨下，学生们自然而然地理解了，都能够在短时间内组织语言来表达出内心的感悟和体验。

       三、引导学生“用心说、写”。

       支老师课堂教学的最后部分是让学生说格言、写格言。每当学生说完一句，支老师就读给大家听，或者是让学生大声朗读，然后说说意思。在一遍遍的说和写中，学生的文字表达意识和能力得到了提升，学生珍惜时间的观念得到强化。学生创作的格言经过老师的修正后，必定对生活有了新的感悟和启发。

       “用心读”“用心听”“用心说、写”是支玉恒老师整堂课的设计思路，它着眼整体、思路清晰、循序渐进。这是一堂真实的语文课，没有精美的课件，没有太多的花样，就这么简简单单，但简单里包含了深度，包含了智慧。这样一堂高质量的语文课，是我们小学语文老师一生的追求。

       范文三：

       听过赵老师讲课的学生和老师都会这样说，“用诗一般的语言，淋漓尽致地描绘出抽象的语意，他对教材的深刻体悟，对课堂的艺术掌控，总能把人带到美的境界”。

       赵老师的教学语言鲜活灵动，富有文学色彩，好像珠落玉盘，流转自如。他善于用优美的诗一般的语言把抽象概括的东西变成具体可感的东西，善于借助恰当的修辞手法使语言生出灵气，十分动听。在讲《匆匆》一课时，赵老师巧妙地将一段与课文写作风格相近的歌词加以改造，形成一段极富美感的导语，为整节课定下了优美、静谧与遗憾的基调。

       师：（背景音乐）等待的名字叫做遥远，遥远的名字叫做飞翔，飞翔的名字叫做岁月，岁月的名字一天一天；一天的名字叫做一年，今年的名字叫做明年，明年的名字叫做一生，一生的名字叫做匆匆（教师板书课题：匆匆）。

       生：（迟疑了一下，随即鼓掌）。

       师：课文的名字美吗？

       生：美！

       师：更美的还在后面呢。

       看似刻意的顶针句式，赵老师用得那么自然。学生随着这诗一般的语言不由自主地走进课文、走进情境，走进朱自清先生对时间来去匆匆、毫不迟疑的无比惋惜和无奈的情绪之中。

       今年观摩活动的主题是“把握课标理念精髓，学习语言文字运用”，凸显加强语言文字运用的重要性。这一理念在赵老师《匆匆》这堂课中得到了一定的体现，主要呈现为仿照句子。

       赵老师出示一组词语，让学生仿照课文中的句子说话。赵老师将学生说的话组合在一起便成了一首小诗，再让学生读，具有很强的冲击力。学习语言与体会情感合二为一，可谓一石双鸟。

       为让学生感受时间的转瞬即逝，离下课仅剩最后一分钟，赵昭在教学课件上播放了一个巨大的钟面，伴着滴滴答答的钟秒声。他缓缓地说，“同学们，在下午5点前的一分钟，我曾和你们在一起。从现在起，我们就是一分钟的朋友，这是事实，你们谁也改变不了，因为时光就是这样的匆匆！”这一刻，沉浸在意境之美的学生们已是热泪盈眶。

       师：从上课到现在已经39分钟了，在剩下的这最后一分钟我们来做朋友好吗？

       生：好！

       师：时光如流水啊！同学们，请看着屏幕上钟面的一分钟：在公元2012年11月14日下午5点前的一分钟，我曾和你们在一起。因为你们，我会记得这一分钟。从现在起，我们就是一分钟的朋友，这是事实，你们谁也改变不了，因为它已经完成了，因为时光就是这样的匆匆！

小学语文匆匆教学设计

       　设计理念

       　通过对课文的学习，让学生感受到时间易逝，要珍惜时间的道理。设计上主要体现光盘在教学中的应用，注重电视中的师生与课堂上师生的配合，以读为主，读中感悟的思想。教学中，重视指导学生用心灵诵读，进行主动积极的思维和情感活动，加深对课文的理解和体验，受到情感熏陶，享受到审美的乐趣。

教学内容

       　九年义务教育小学语文十二册《匆匆》第一课时。

教学目标

       　1、学会本课的.生字新词。

       　2、有感情的朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

       　3、抓住含义深刻的句子体会，体会作者的思想感情，仿照作者的写法加上几句自己对日子匆匆来去的理解。

教学重、难点

       　1、读懂作者具体形象地描写日子来去匆匆的部分，并感悟要珍惜时间的道理。

       　2、理解课文中含义深刻的句子，并引导学生学习从阅读中体会的读书方法。

课时安排

       　1课时。

教师准备

       　教学光盘。

学生准备

       　搜集与时间有关的名言警句。

教学过程

第一课时

一、谈话导入

       　1、同学们，今天，我们一起来学习朱自清先生的一篇脍炙人口的文章。

       　2、教师简介：朱自清。

       　3、板题，提问：

       　匆匆是什么意思呢？

二、读中体悟，学习课文

       　1、课文是写什么匆匆呢？打开书，认真读课文，把课文中的生字新词和难读的句子作上标记，多读几遍，把课文读正确读流利。

       　2、学生交流读书的收获：

       　⑴ 学生汇报读书的情况。

       　⑵ 播放光盘中的内容，结合学生实际交流。

       　⑶ 还有那些难读的句子，你能读给大家听听。

       　⑷ 除了把难读的句子读通顺了，还有那些收获？想想刚才老师提的问题。

       　（日子匆匆，而且一去不复返。）

       　⑸ 作者是怎样把日子匆匆，而且一去不复返写具体的呢？我们再读课文，把能让你感觉到日子匆匆的句子画下来，小组讨论，说说体会。

       　⑹ 两位学生读书汇报，谈谈体会。

       　⑺ 齐读第1自然段，感受一下日子一去不复返的特点。

       　⑻ 指名读，师生评议。

       　⑼ 继续汇报，学习第2自然段。

       　⑽ 齐读第2自然段（生生共读），感受时间的宝贵。

       　⑾ 继续汇报，学习第3自然段，谈体会。

       　⑿ 分工读第3自然段，开火车读。

三、知识拓展

       　1、这一部分课文，作者抓住了生活中的琐碎小事，把来去匆匆的时间描写得那么具体，那我想问问同学们，在你们的生活中有哪些小事也体现了时间是匆匆流过的呢？

       　2、选择生活中的小事，像作者一样写出时间的匆匆。

四、总结

       　这节课，我们学习了《匆匆》这篇文章的1、2、3自然段。在这三个段落中，作者用他细腻的笔触，具体生动的描写了来去匆匆的时间，让我们真切的感受到了时间的宝贵。课后选择自己喜欢的段落背下来。

高二语文选修课文《渐》教学设计

       　《匆匆》是现代著名作家朱自清的一篇脍炙人口的散文。文章紧紧围绕着“匆匆”二字，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对虚度时光感到无奈和惋惜，揭示了旧时代的年轻人已有所觉醒，但又为前途不明而感到彷徨的复杂心情。下面是我收集整理的小学语文匆匆教学设计，欢迎阅读参考！

设计理念：

       　《匆匆》是我国现代著名作家朱自清先生早期写的一篇脍炙人口的散文。课文描写了旧时代年轻人觉醒，但又为前途茫茫而彷徨的复杂心情。作者紧紧围绕“匆匆”二字，把抽象、空灵的时间当作具体、形象的事物来描写，细腻地刻画了时间流逝的踪迹，表达了作者对稍纵即逝的时间的留恋、无奈和痛苦之情，也表达了作者不甘虚度一生的强烈愿望，给人以警醒和启迪。

       　要让小学生体会作者表达的思想情感并受到一定的启迪，确实存在一定困难，所以，教学中应通过“读”这一重要手段和途径，引导学生在朗读中体验真情，感悟语言美，让学生在自主获取个性体验的基础上，去悟出文中道理，感受美文意蕴。

教学目标：

       　1.学会本课6个生字，正确读写词语：饭碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸。

       　2.熟练地、入情入境地朗读课文。背诵课文中自己喜欢的`部分。

       　3.了解作者对时间流逝的伤感以及珍惜时间的感受，唤起学生的生活体验，体会时间的稍纵即逝。

       　4.感受课文的语言美，领悟并学习作者细致描写、恰当运用修辞的表达方法。

教学过程：

       　一、创设情境，铺垫激趣。

       　1.指导学生看课件、听课文录音，初步感知课文内容，想一想“匆匆”是什么意思？作者用它是来形容什么？（板书课题，由题质疑。）

       　2.教师介绍朱自清的简历：朱自清是我国现代著名的诗人、散文家，他短暂的一生却给后人留下了很多宝贵的精神财富。他的散文成就很高，写景抒情，委婉细致，意境清新幽雅，语言清丽质朴，引人回味，《背影》、《荷塘夜色》等优秀作品已被选编为中小学语文教材。今天，我愿意与同学们共同学习他的一篇精典散文《匆匆》。

       　3.启发学生谈一谈听了课文录音和老师的介绍后的感受。

       　（通过播放录音，缩短课文与学生生活的距离，使读者与作者产生共鸣；通过了解作者谈感受，为学生进一步阅读提供课文背景信息，也为引发学生的认知、情感冲突打下伏笔；顺势导入课题进行质疑，激发了学生的阅读欲望。）

       　二、体会意境，赏读自悟。

       　1.用自己喜欢的方式自读课文，读准字音，初步感知课文内容。

       　2.谈谈自读课文后的感受。

       　（从课文以“匆匆”为题看出作者是写时间难得而且易失的感受，题目既蕴含有浓烈的情味，又蕴含着生活的趣味。从文章内容看，处处能感受到作者感叹时光易逝，人生短促，想珍惜时间，爱惜生命，有些作为。）

       　3.找一找作者运用了那些修辞方法来写。

       　A.比喻句形象地说明时间一去不复返。在比喻句中运用了对比的方法更能起到对时间稍纵即逝的衬托作用。

       　B.用拟人的修辞方法写抽象的时间，使文章显得形象生动，让人们体会到时间流逝的轻巧、快捷。

       　C.用对比的方法写时间的易失，给人强烈的惋惜感。

       　D.许多重叠词的运用使人读起来琅琅上口。

       　4.找出自己印象深刻的词语、语句或段落反复诵读，并写下感受。

       　5.引导学生对自己喜欢的段落深入理解，再与学习小组的同学交流达成共识，最后组织全班汇报交流。

       　（《语文课程标准》明确指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”，这一教学环节发挥文章本身的魅力，让学生主动获得个性体验，调动学生思维的积极性，有利于自读自悟能力的形成。让学生在朗读中品出文中的“味道”。）

       　三、升华意境，探究分享。

       　1.把课文的第3～4自然段作为探究学习的重点，启发学生谈一谈作者是怎样写出对时间逝去的无奈，又是如何进一步写出时光匆匆呢。

       　（1）让学生结合要探究的问题再自由读课文，然后小组讨论并进行汇报。

       　①从生活中的活动（如洗手、吃饭、睡觉）感悟时间逝去是无法阻挡的。

       　②课文中的破折号起解释作用，让人具体感受时间的存在。

       　③运用拟人手法使人体会到时间难得而且易失。

       　④通过相关动词（飞溜、闪）体会时间轻巧、快捷。

       　（2）如此细致的观察，深遂的思考，朴实的表述，具体写出了时间无声无息，稍纵即逝，先各自轻声读一读这一段，再集体有感情地读读并尝试着背一背。（各自背诵）。

       　（3）老师相机进行朗读指导。

       　（4）抓住生活中能体现时间一去不复返的现象写一段话。

       　2.再次领悟“头涔涔、泪潸潸”的含义。

       　（通过对时间匆匆流逝的理解，让学生结合生活实际谈谈什么有“头涔涔、泪潸潸”这种感觉，从身边的真人真事，作家笔下的形象，关于时间的格言中深切体会作者内心的焦虑、彷徨。）

       　3.让学生朗读结尾句并体会它在全文中的作用。

       　4.诵读全文，用一句或一段话说说学习课文之后的感受。

       　5.再完整地听听全文朗读，边听边思考作者是从哪几方面写出自己的感受。（读后回答）

       　（由词到内容，再联系内容理解词的深刻含义，两者相辅相成，既降低了理解难度，又为理解含义深刻的句子奠定了基础。学习中始终注意引导学生在读中体味语言的美，朗读方式多样化，简朴的语言，读来轻巧婉转，有助于学生在读中理解课文，感悟课文。引导学生用心灵诵读，用心灵倾听，用心灵倾诉。学生读的过程，是品味语言、增强语感、积累语言的过程，也是完成一个完整的理性认识和情感体验的过程。通过小组合作学习，实现教师、学生、文本、作者之间的对话。通过说、写的训练，生成自己新的言语和新的思想，从理解文本走向超越文本。）

那个星期天第一课时教学设计

       　《渐》是语文版高二选修的一篇课文，下面是高二语文选修课程《渐》教学设计，为大家提供参考。

        一、教材内容分析

       　语文教学要借助文本传达的思想与情感对学生进行美育的启迪，引导学生体味生活，感悟人生，进而形成对生命的独特解读，并借此指导学生的日常行动。

       　《渐》作为选修教材《中国现当代散文鉴赏》中的一篇，作者丰子恺从日常现象着手对人生的意义进行了思索。

       　基于新课程标准与教材特点课时安排：一课时

        二、学生特征分析

       　“渐”本是一个抽象的概念，学生理解会有一定的困难，借鉴作者行文的思路，教师从日常生活的现象入手启发，并试着让学生主动诠释“渐”，进而思考在我们认识到“渐”存在的前提下该如何去对待生活与人生。

        三、教学目标(知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观)

       　1知识与技能：①理解普通意义上“渐”的现象和作用。

       　②分析“渐”对人的蒙蔽作用，看清时间和人生的真相。

       　③体味作品在琐屑轻微事物的叙述之中独特的风韵。

       　2过程与方法：在理解普通意义上“渐”的现象和作用的过程中，运用已有生活经验诠释“渐”，进而看清时间和人生的真相，引导学生谦让、平和地与人相处。

       　3情感态度和价值观：①重视学生的独特体验和个性化认识。

       　②渗透“大人格”、“大人生”的人生观、价值观教育。

        四、教学重点与难点

       　重点：1理解普通意义上“渐”的现象和作用。

       　2运用已有生活经验诠释“渐”。

       　难点：3分析“渐”对人的蒙蔽作用，看清时间和人生的真相。

       　4体味作品在琐屑轻微事物的叙述之中独特的风韵。

        五、教学策略选择与设计

       　本设计拟采用教师趣味导入，引发学生思考，运用已有的生活体验主动诠释“渐”，理解普通意义上“渐”的现象和作用。结合写作训练，动笔让学生描摹“渐”及对“渐”的思考。引导学生发现“渐”对人的蒙蔽作用，看清时间和人生的真相。

        六、教学环境及资源准备

       　①搜集作者相关资料，了解丰子恺的漫画和随笔创作情况。

       　②阅读课后相关链接走近作者，从而更好把握作品内涵与风格。

       　③多媒体激发阅读趣味，营造体悟情境。

       　④学生借助多媒体手段进行课堂展示。

        七、教学过程

       　(一)导入、激趣

       　1激趣导入

       　展示学生和老师小时侯的照片，让学生猜主人。(多媒体配乐)

       　走进文本之前先请同学们欣赏一组照片。

       　曾经的你我也拥有这样一张可爱的笑脸的主人就在我们中间，请同学们猜猜看。

       　通过对比我们感受到了青春的“渐变”。 “渐”在我们的生活中无时无处不在。著名漫画家、散文学家丰子恺在“渐”中思索着人生的意义，他认为，使人生圆滑进行的.微妙的要素，莫如“渐”;造物主骗人的手段，也莫如“渐”。究竟为什么呢?这节课请同学们与老师一起去体验、探究一番吧!

       　.板书课题：《渐》

       　2明确学习板块

       　(1)“巍巍擎天的丰碑”(走进丰子恺)

       　(2)“采菊东篱下”(走进《渐》)

       　(3)“横看成岭侧成峰”(个性解读“渐” )

       　(4)“欲穷千里目，更上一层楼”(深度解读“渐”)

       　(每个学习板块欣赏与要求并存，同学们既可以欣赏到生动的画面，动听的音乐，或者精彩的表演，同时要思考、回答一些问题。)

       　(二)体验、探究

       　1“巍巍擎天的丰碑”(走进丰子恺)

       　特邀学生配乐解说：丰子恺的漫画

       　丰子恺的介绍

       　要求：在欣赏的同时识记有关丰子恺的文学常识。

       　2“采菊东篱下”(走进《渐》)

       　要求：“渐”本是一个抽象的概念，作者却举了一些生动、具体的例子来阐释它，请找出并概括这些事例。

       　明确： a人的青春“渐变” b人的境遇的“渐变”

       　c自然界的“渐变” d故事中的“渐变”

       　因为有了“渐”，人生圆滑地进行着，但实际生活中我们往往感受不到“渐”。“渐”的蒙蔽性源自“渐”的作用，“渐”的作用是什么呢?

       　明确：“渐”的作用，就是用每步相差极微极缓的方法来隐蔽时间的过去与事物的变迁的痕迹。

       　欣赏：在把握作者对“渐”的现象与作用的阐释后，我们来欣赏两组，再深入感受一下生活中的“渐” (配乐)

       　板书：青春、境遇、自然、故事

       　3“横看成岭侧成峰”(个性解读“渐” )

       　欣赏：学生表演诠释“渐”。

       　要求：依据你对“渐”的理解，写一组排比句阐释生活中“渐”的现象以及你从“渐”的现象里所获得的启示。

       　例如： 渐渐，花开花谢、春秋代序，让我们珍惜每一瞬的美丽;

       　渐渐，容颜老去、生死交替，让我们珍惜每一寸的光阴;

       　渐渐，沧海桑田、聚散分离，让我们珍惜每一次的相守。

       　板书：珍惜

       　4小结：普遍意义上“渐”的现象和作用，启示我们在认识到“渐”存在的前提下要懂得“珍惜”。其实作者丰子恺在《渐》这篇散文中还为我们更深层次地解读了“渐”，那么同学们就随老师进入第四板块的学习!

       　(三)拓展

       　“欲穷千里目，更上一层楼”(深度解读“渐”)

       　1创设情境

       　a公共汽车会不会让座?

       　火车上会不会让座?(时间的长短)

       　b班级评优只有一个名额你会不会放弃?

       　有一个国家级的荣誉得到它可以保送上大学你会不会放弃?(荣誉的大小)

       　c 你捡到一元钱会不会放弃交公?

       　你捡到一万元钱会不会放弃交公?(利益的多少)

       　提问：为什么我们对同类的事件态度会有所不同呢?

       　2小结

       　“渐”的本质是“时间”，时间越长，人们越是容易被“渐”蒙蔽，看不清人生的真相。短时间、小荣誉、小利益我们懂得谦让与舍弃，反之，在百年的人生中面对关系重大的名利我们就难以割舍，争抢不已了。其实无论时间多长，在“渐”中也会慢慢逝去，无论荣誉、利益多大也会在“渐”中慢慢远离，我们又有什么割舍不下呢?

       　板书：舍弃

       　这节课我们理解了“渐”的现象与作用，更重要的是思考“渐”给予我们的启示。“渐”给予我们的两方面启示就如同钟表的分针与时针，我们容易理解和做到“珍惜”，却往往忽略“舍弃”，在渐变的人生中做不到谦让。最后想送给大家英国诗人布莱克的一句诗：“一粒沙里见世界，一朵花里见天国;手掌里盛住无限，一刹那便是永劫。”

       　(四)布置作业

       　阅读朱自清的《匆匆》比较同以时间为话题的文章，《渐》与《匆匆》在写作角度、风格等方面有什么不同。

       　明确：《匆匆》深挚抒情，以情动人;《渐》讲道理，以智慧启发人。

       　《匆匆》语调惶恐、求索、哀愁，《渐》洒脱、循循善诱。

        板书设计

       　渐

       　丰子恺

       　青春

       　境遇 故事

       　自然

        教学反思

       　一、将课堂还给学生

       　作为选修课，教师设计时要考虑到与必修教学的不同。因此我在课堂中设计了让学生根据兴趣选择学习模块学习的环节，充分照顾到学生的个体差异与学习兴趣，以此种方式调动学生的积极性。另一方面，依据学情要关注大多数学生的学习进程，这个环节的设计也考虑到，在进行一个模块的学习时让其他学生也同时学到知识，获得体悟。

       　二、阅读兴趣的激发

       　选择学生熟悉的同学和老师的照片导入，一下子抓住学生的心，引导他们走进文本探究“渐”的本质，这一方式效果很好。要灵活运用学生熟悉的材料作为教学资源。

       　三、情境创设深度解读文本

       　如果让学生把握珍惜时间这一文章主旨，可以说已经基本完成了教学任务。深度解读文本，让学生现“渐”对人的蒙蔽作用，看清时间和人生的真相，渗透“大人格”、“大人生”的人生观、价值观教育。这是对文本的一次提升。创设情境，心理剖析的方式化难为易，变抽象为具体，起到了很好的作用。

16.匆匆 的教案

       那个星期天第一课时教学设计如下：

       教学目标：

       1、自主学习字词，会认会写“媚、蚁、叨”等15个生字，理解字义，识记字形，正确读写“蚁穴、念叨、原谅、惊惶、依偎”等词语。

       2、默读课文，体会这一天里“我”心情的变化。

       3、抓住关键词句,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的方法。

       4、比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

       教学重点：体会这一天里“我”心情的变化,学习作者在具体细致的叙述中真实自然地表达内心感受的写作方法。

       教学难点：比较《匆匆》和《那个星期天》在表达情感的方式上的相同点和不同点。

那个星期天赏析：

       本文主要写了一个小男孩在某个星期天等待母亲带他出去玩，但母亲由于家务繁忙而一次次爽约，最后愿望落空的故事。一开始母亲爽快地答应小男孩出去玩时，小男孩既兴奋又满怀期待，后来因为母亲一拖再拖而焦急万分，到最后因母亲没有兑现承诺而失望、委屈。

       文章在表现小男孩丰富而敏感的情感世界的同时也表现了母亲从早到晚操持家务的辛劳，让我们不由自主地产生对慈母的感激之情。课文的写作特色鲜明，即运用多种描写方法来表现人物的心理。作者在文中不仅通过对小男孩内心独白的描写直接揭示其心理变化，而且借助语言描写、动作描写和环境描写来间接展现小男孩的内心世界。

       教师在教学本课时，应把引导学生梳理人物的心理活动变化过程作为教学的重点和难点，让学生与文本对话，通过情感的体验进入人物的内心世界；同时，要重视朗读，以读为主线，通过诵读体味，感受小男孩希望落空后的失望与无奈。

       匆匆

       燕子去了，有再来的时候；杨柳枯了，有再青的时候；桃花谢了，有再开的时候。但是，聪明的，你告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？ ——是有人偷了他们罢：那是谁？又藏在何处呢？是他们自己逃走了：现在又到了哪里呢？

       我不知道他们给了我多少日子；但我的手确乎是渐渐空虚了。在默默里算着，八千多日子已经从我手中溜去；象针尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在时间的流里，没有声音也没有影子。我不禁头涔涔而泪潸潸了。

       去的尽管去了，来的尽管来着，去来的中间，又怎样的匆匆呢？早上我起来的时候，小屋里射进两三方斜斜的太阳。太阳他有脚啊，轻轻悄悄地挪移了；我也茫茫然跟着旋转。于是——洗手的时候，日子从水盆里过去；吃饭的时候，日子从饭碗里过去；默默时，便从凝然的双眼前过去。我觉察他去的匆匆了，伸出手遮挽时，他又从遮挽着的手边过去，天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身边垮过，从我脚边飞去了。等我睁开眼和太阳再见，这算又溜走了一日。我掩着面叹息。但是新来的日子的影儿又开始在叹息里闪过了。

       在逃去如飞的日子里，在千门万户的世界里的我能做些什么呢？只有 徘徊罢了，只有匆匆罢了；在八千多日的匆匆里，除徘徊外，又剩些什么呢？过去的日子如轻烟却被微风吹散了，如薄雾，被初阳蒸融了；我留着些什么痕迹呢？我何曾留着象游丝样的痕迹呢？我赤裸裸来到这世界，转眼间也将赤裸裸地回去罢？但不能平的，为什么偏要白白走这一遭啊？

       你聪明的，告诉我，我们的日子为什么一去不复返呢？

       赏析

       古往今来，人们都在感叹人生的短促，时光流逝的迅速。从孔老夫子的“逝者如斯夫！不舍昼夜”，到曹操的“对酒当歌，人生几何？”到现在各种各样有关光阴消逝的描述，人们总害怕时光的消逝，总时时在珍惜时光，时时在描述时光的飞逝，然而很少人会像朱自清那样，用诗一般形象精炼、富有抒情性和节奏感的散文，于洒脱之中感悟时光的匆匆！

       作为一个真诚对待人生，热烈追求光明的知识分子的内心自由，《匆匆》鲜明地表现了对未来的追求、探索，以及在现实中无所适从的空虚与怅惘。但《匆匆》没有采用直抒胸臆的写法，而是把重心放在了对匆匆流逝的时光的描写上面，作者内心的波澜几乎完全是通过对时光流逝的形象作描绘表现出来的。

       在描写流逝的时光时，作者运用了化无形为有形以及拟人的写法。“像针尖上的一滴水滴在大海里。”准确地表现出时光是在无声无息、不为人察中消逝了；作者又把过去的日子比做轻烟，“被微风吹散了，如薄雾，被太阳蒸融了。”字里行间融进了作者那一代人对时光流逝，无限怅惘的情绪。“我察觉他走的匆匆了，伸出手去遮挽时，他又从遮挽的手边过去。天黑时，我躺在床上，他便伶伶俐俐地从我身上跨过，从我脚边飞过去了。……”作者在这里又利用了拟人的手法，把时光完全人格化了，一方面表现出时光一往无前、转瞬即逝的态势，一方面则极其传神地表现出作者面对匆匆流逝的时光欲留不能、欲速不及的惋惜、怅然的心理。

       “在逃去如飞的日子里没，在千门万户的世界里的我又能够做什么呢？”这不单单是作者的对时光流逝的感叹，更是人们对青春不再的感慨。是的，我们又能够做些什么呢？“只有徘徊罢了，只有匆匆罢了”。在此我也有同样的感慨，大学三年了，在迷迷糊糊之中过去了，虽知时光的匆匆，却又无奈时光的飞逝。光阴一去不复返，“为什么偏要白白走这一遭啊？”这是一个看似平常而思之肃然的问题。作者没有正面回答，但答案是明确的，肯定的，不能白活一回。

       朱自清就这样带着一种怅然却并不消极的心态去感悟时光的匆匆，以一种诗意昂然的散文来对时光匆匆流逝的抒怀，让你全身心沉浸其中，徒然生发一种强烈的伤感，并从中领悟到一种理趣！

       好了，关于“匆匆教学设计”的讨论到此结束。希望大家能够更深入地了解“匆匆教学设计”，并从我的解答中获得一些启示。