小学语文教学案例100例

小学语文教学案例100例

       小学语文教学案例100例是一个非常广泛的话题，它涉及到不同领域的知识和技能。我将尽力为您解答相关问题。

1.二年级上册《狼和小羊》优秀教学案例

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二年级上册《狼和小羊》优秀教学案例

        教学内容：

       　九年义务教育六年制小学语文第四册第八单元25课《狼和小羊》

        教学课时：

       　第三课时

        教学目标：

       　有感情地朗读课文，体会?狼?和?小羊?这两个角色，培养学生区别善恶的能力。

        教学重点：

       　通过教材与学生心灵的对话，注重学生语文素养的培养，使学生从中受到自我教育和爱国教育。

        教学难点：

       　如何引导学生打开思维、打开心灵，用心去感受生活，培养学生区分善恶的能力。

        教具学具：

       　VCD、电视机，有关抗战的资料及。

        设计理念：

       　小学人教版语文第四册第八单元25课《狼和小羊》一文末有这样一句话：?狼说着就往小羊身上扑去!?对于这一句话，我是这样引导学生学习的。首先我不让学生急于想?狼扑向小羊?的后果，而是让学生反复朗读课文，体会?狼?和?小羊?这两个角色，然后进行分组分角色朗读、表演，使他们在亲自体验中进一步理解课文内容，最后顺时启发学生想象?狼说着就往小羊身上扑去?结果会怎样呢?我通过启发学生想象，合作讨论，探究学习，不仅使学生从中慢慢悟出的知识不仅仅限在课本之内，还拓宽学生的思维，培养学生的语言表达能力，同时使学生受到自我教育和爱国教育。

        教学过程：

       　(学生自由分组，每六人分成一组，分成六组，各组在小组内进行分角色朗读课文，然后组长根据学生的特点分配不同的角色在小组内表演，最后推选两组在全班表演。学生们马上进入状态，仅仅用了6分钟的时间，学生都表演得非常出色。)

       　师：同学们刚才在朗读和表演中一定对?狼?和?小羊?这两个角色已深有体会，能谈谈你们的看法吗?

       　张小梅：?狼?和?小羊?都是动物。

       　安凯：它们的本性不一样，狼是凶恶的，而小羊是很温和的。

       　王怀亮：狼十分凶残，而小羊非常善良，很温顺。

       　师：这几位同学分析得很好，那么，大家想想?狼说着就往小羊身上扑去?结果会怎么样呢?

       　陈进忠：当凶恶的狼扑向可怜的小羊时，小羊机灵地一闪，狼扑了个空，被掉到河里淹死了。

       　何丽娜：当蛮横无理的狼扑向温和的小羊时，恰好有一位猎人看见了，一枪打死了狼。

       　王文忠：当狼张着血盆大口扑向心惊胆战的小羊时，小羊吓得晕过去了，可怜的小羊被可恨的狼吃掉了。

       　(学生说话时，语调很低，眼中还噙着泪花，可见他们已进入了角色。)

       　师：多么凶残的狼，多么可怜的小羊啊!

       　(我稍作停顿，观察每一个学生的表情，发现学生们一个个都显得有点悲伤，于是，我赶紧转换话题，难道小羊对可恶的狼一点办法也没有吗?)一只只小手又高高地举了起来。

       　马伟：当狼扑向小羊的一刹那，机灵的小羊忙从地上抓起一把沙子，扔到狼的眼睛里，小羊趁机逃跑了。

       　鲁彦芬：聪明的小羊忙说：?啊，亲爱的狼先生，你看我现在又小又瘦的，没有您的一顿饱餐，您还是先放我回去吧，等我长得又肥又壮时，您再吃我也不迟啊!?

       　马晓梅：?亲爱的狼先生，我很?乐意?做您的午餐，可是我太瘦了，吃起来会不香的，您还是让我回家把我的爸爸叫来，他又肥又壮的，准让您满意，等我长大了您再吃我也不晚啊!?

       　师：那狼会怎么说?它会相信小羊的话吗?

       　马晓梅：狼张开大嘴，舔舔嘴巴，显出得意的样子：?哈哈，今年吃你爸爸，明年再吃你，嗯，这个主意不错。于是贪吃的狼就相信了小羊的话，放小羊去找它的爸爸了。?

       　师：那结果呢?狼吃到小羊的爸爸了吗?

       　赵明静：机灵的小羊急忙跑到家里，把刚才发生的事告诉了爸爸，羊爸爸请了一位猎人把狼打死了。

       　(小小年纪都在为小羊辩护，可见，孩子们已经弄清什么是爱，什么是恨了。看着他们苹果似的脸蛋，我以微笑赞扬着他们。)

       　师：同学们说得太好了，你们真让老师感动。下面大家联系生活实际，在小组内讨论一下，?生活中什么样的人就像狼

       　(各小组内纷纷议论，互相争执，课堂气氛十分活跃。)

       　马清婷：(是一位平是不善言谈的小姑娘怯生生地站起来)平时爱欺负别人的人就像一只不讲道理的狼!

       　(我的心不由得咯噔一下，难道这位女孩经常受到别人的欺负?我自责自己平时工作太粗心。随之对那位女孩送去关切的一眼，?请放心，老师来保护你?。)

       　王怀山：强盗、杀人犯就像一只蛮不讲理的狼。

       　(听了这位同学的回答，教室里顿时传出笑声和轻轻的叫感声，我也为他的回答感到有些突然。但是直觉又似乎使我意识到了什么，便追问。)

       　师：你为什么这样想呢?

       　王怀山：因为那些人专干坏事，从来不听别人解释，不替别人想一想，想抢就抢，想杀就杀，他们没有同情心。

       　(说得多好啊!他竟然很自然地把书本知识和周围的现实生活联系起来了，这不就是在自我教育吗?正当我还发愣时，一只小手又着急地举了起来，他的回答更让我震惊。)

       　秦晓梅：老师，那些侵略中华人民的日本人就像一只凶残的狼，他们在我们中国的土地上烧、杀、抢、掠，真是太可恨了(生咬着牙，显得很气愤)!

       　徐生婷：他们连刚生下来的婴儿都不放过，活活地用刺刀戳死，他们真没人性!

       　徐生婷(接着说)：他们还拿我们中国人做实验，难道他们的良心真的让狗给吃了吗?

       　(孩子们越说越气愤，爱国的激情越来越强烈。可他们的话不仅令人吃惊，更令人兴奋。因为他们的话中洋益着对祖国的爱，这比说教式的爱国主义教育强百倍，我心中不由地说：?多好、多懂事的孩子们啊!?)

       　接着我仅用10分钟的时间给孩子们讲了?七七卢沟桥事变?，观看了有关抗日战争中的某些历史片断，让学生更多地了解祖国的历史，更深地热爱祖国。

       　(这时一位平时很调皮、不专心听讲的男同学高高地举起了手，期望的眼睛对准了我，我点头示意让他说。)

       　马继龙：老师，英法联军就像一只不讲道理的狼，他们把我们中国的圆明园给烧掉了!

       　师：太精彩了!(我不由地鼓起掌来。顿时教室里的掌声经久不息，那位同学的脸上闪烁出从未有过的光彩。我什么也没说，只是对他竖起了大拇指，向他投去了?你真行?的一眼。)

       　蒲世伟(抢着说)：瓜分和侵略中国或别国的美国人就像一只凶恶的狼，他们毫无理由地轰炸了我国驻南大使馆，还无缘无故地攻打伊拉克。

       　(看来学生年龄虽小，但已经有了向往和平的意识，学生的表现真令我兴奋不已。)

       　师：同学们说得都很对，日本、美国、英法联军中的有些人就像一只?凶恶的'狼?，难道我们中国就是软弱的小羊吗?

       　全班学生(齐声回答)：不是!

       　师：为什么?

       　马艳梅：因为我们中国是不会被美国、日本吃掉的!

       　马新华：因为我们中国是不甘心被外人欺辱的!

       　陈强：因为我们中国人很团结、很坚强!

       　徐静：因为我们中国越来越强盛，别人不敢来欺负我们的中国!

       　任晓娟：因为我们中国人很友好，有许多国家会来帮助我们的!

       　李利燕：因为我要从现在起学好本领，将来把我们的中国建设成世界上最强盛的国家的!

       　我激动地说：?同学们说得太棒了!我们中国是不会让别人欺辱的，我们有智慧、有力量，只要我们每个人都有一颗爱国的心，从小爱学习，学好本领，长大后就会成为对祖国有用的人，那时候我们的祖国就会更富强!但是，我们要讲道理、讲团结，要保持一颗善良的心，不去欺辱别人，这样，世界就会充满爱，到处都洋溢着和平的微笑。同学们，你们会为这一天的到来而努力吗

       　全体学生(齐声)：会!

       　(在孩子们的欢呼声中结束了这堂课，我由衷地感到：任何人为?导演?的?高潮?、?亮点?都不及学生感情激荡、思想喷涌时所自然而然绽放的心灵花朵更为灿烂夺目!)

        个人反思：

       　《狼和小羊》是一篇讲读课文，在教学这篇课文时，我打破传统的教学方法，采用点、拨、引的方式，用一种全新的教育理念，努力建设开放而富有活力的语文课程，营造了一种平等和谐的对话氛围，让每一个学生都拥有舒展的心灵，思考的大脑，让感情融汇感情，让思想碰撞思想。文中学生们由狼联想到生活中的人，再由人想到了国家，都是学生由文尾的一句话自悟出来的，这不仅是一堂具有活力的语文课，更是一堂深刻的爱国教育课。在课堂中，教师白话语不多，但却巧妙地把双方联系起来，让学生得到口语的锻炼、思维的锻炼、合作意识的加强。陶行知先生说过：?生活与教育是一个东西，而不是两个东西。?教学也是这样，所以我不是把自己的理解、感受与获得强加给学生，更不是将知识原封不动地?塞?给学生，而是在课堂教学中为他们营造了一种宽松平等而又充满活力的学习氛围，使教师从传统的角色中解脱出来，成为学生的组织者、引导者、服务者。以学定教，使学生不再感到发言是一种痛苦，而是让他们用自己智慧的语言把独特的见解一一摆了出来，他们既感受到了语言的魅力，又品味到了成功的喜悦。他们智慧火花的碰撞，他们精神世界迸发出的?深刻?、?精彩?和?独到?远远超出了教师的想象。因此，我再一次提醒自己：永远不要自以为是，永远不要低估学生的智慧，做一个学生心灵海洋的推波助澜者，而不要做学生心灵的屠宰者!

小学语文案例分析怎么写？

       小学语文教学应立足于促进学生的发展，为他们的终身学习、生活和工作奠定基础。作为一名从事小学低年级教学多年的语文教师，我以为：在低年级，语文课堂上最主要的是培养学生对语文的兴趣，扎实语言文字的训练。下面是我给大家带来的一年级语文：创设情境感受美?《小小的船》案例分析，供各位教师参考!

       　一、有关背景

       　《小小的船》是一首充满儿童情趣和幻想的写景诗，作者通过诗歌的形式描写了秋天夜空的美丽景色。这首诗韵律协调，音乐性很强。作者选用了生动形象的比喻，描写了色彩鲜明的自然景物。课文前两行写月儿的美，引起儿童丰富的想象，把弯弯的月儿比作小费品后两行写"我"坐在小船里尽情地欣赏美丽的碧空和满天的繁星。诗中有景，有情，有韵，孩子们读起来心情愉快，朗朗上口，便于在读中陶冶儿童美的情操。教学中如何从一年级小学生的心理特点入手，联系儿童的生活实际，体现形式和内容的直观性、形象性，创设情境以调动学生多种感官参与学习活动，现摘以下几个教学片断。

       　二、实施(课堂教学节录)

       　(一)激趣引题，感受美

       　师:你们知道有哪些船?

       　生：轮船。

       　生：货船。

       　生：军舰。

       　生：潜水艇。

       　生：帆船。

       　师:这些船在哪里行驶的?

       　生：所有的船都在大海中行驶。

       　师：今天我们要认识的是一种有趣的船，它是在什么地方?

       　生:老师，我知道，这种有趣的船，它叫“月亮船”，它在天上。出示图〈一〉

       　师：图上画的是哪里?谁坐在那里，她干什么?

       　生:图上有一个小女孩，她坐在月亮船里看星星。

       　生:这个小女孩，坐在月亮船里看见了很多很多的星星和蓝蓝的天。

       　生：小女孩坐在月亮船里看见了无数闪闪的星星和蓝蓝的天。

       　师:我们先来放松一下，请大家闭上眼睛，听一听，歌里唱的是什么?

       　生：一闪一闪亮晶晶，漫天都是小星星。

       　生：挂在天空放光明，好像许多小眼睛师充满感情对学生说：是呀，在晴朗夜晚，满天都是小星星多美啊，你们想不想也上天去看看?好，老师带你们和小女孩一起上天去旅行。

       　(二)整体感知，再现美

       　配乐朗读课文。

       　师：请小朋友边听边看边想：小女孩乘着小小的船看见了什么?

       　生：在小小的船上小女孩看见了闪闪的星星和蓝蓝的天。

       　生：我看见许多星星向我眨眼睛。

       　通过这段绘声绘色的讲述，就把学生带入特定的情境之中，初步体会到月空的美。

       　通过这一环节教学，培养了他们认真听的习惯，并能一边听一边想，使学生整体感知了课文的内容，为下一步理解课文做了铺垫。

       　师:请小朋友在组内轻轻地把儿歌读一读，要求做到

       　1、将生字的读音读正确。〈读一读〉

       　2、数一数有几句话，编上号码。

       　3、议一议:小小的船儿指什么?

       　(学生讨论，教师巡视，指导)

       　师:通过刚才的学习，我们已经知道了儿歌中的小小的的船儿是月儿。小女孩乘着月儿看见了星星与蓝天，现在请每组组长带领小朋友再读儿歌，然后完成桌上的填空，把正确答案填好，看哪组又快又好。(用拼音填写)

       　各小组自学，填空。(教师巡视，指导)

       　____的月儿，____的船，

       　____的船儿_______

       　我在_________船里坐，

       　_____看见____星星_____天。

       　师:现在，我们来做“你问我答”的游戏：

       　师:怎样的月儿怎样的船?生：弯弯的月儿小小的船。

       　师:小小的船儿怎么样?生：小小的船儿两头尖

       　师:我在小小的船里坐，只看见怎么样的星星，怎么样的天?

       　生：我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　师:谁也来像老师那样问，请小朋友回答?〈生问?生答〉

       　学生的情绪高昂，争当小老师，争当小评委，在这里也训练了学生的朗读能力。

       　(三)品词析句，体会美

       　师:老师有个疑问想请小朋友帮忙来解决，好吗?这里为什么要加个"只"，

       　比较:我在小小的船里坐，看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　我在小小的船里坐，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　运用比较法让学生体味其中原由，这是一种"润物无声"的教学，学生自己体会领悟，最后真正明白了。

       　(男生读第一句，女生读第二句)有了“只”以后，说明了什么?(四人小组讨论)

       　生：多了一个“只”读起来比较好听、读起来比较顺口。

       　生：有了“只”以后，说明了小女孩只有看见闪闪的星星蓝蓝的天。

       　生：小女孩除了星星蓝天外什么也看不见了。师:为什么会这样呢?

       　生:因为天空太美了，小女孩被闪闪的星星蓝蓝的天吸引住了。

       　生：小女孩坐在月亮船上被一闪一闪的星星包围着，她感到天空太美了，她陶醉了。

       　师：是啊，夜空多美啊!深蓝的天空上闪闪的星星对着我们眨眼睛，小女孩在这么美的夜空中陶醉了，只看见闪闪的星星蓝蓝的天。现在，我想请小朋友为图配音，把天空的美读出来，并加上动作。

       　播放《小星星》的音乐

       　分组尝试读?其他小组评价?指名范读，模仿?全班一起读一读〉

       　师:小朋友们都读得很好，让老师感受到了夜空的美，不过老师还有个问题想请教小朋友，蓝天上的月儿除了像小船以外，还像什么?生:这月儿弯弯的，像一条香蕉。生:这月儿小小的，两头尖尖的。

       　生：这月儿像小船，也像镰刀。

       　生:这月儿有时候还像细细的眉毛。

       　师:那小女孩为什么觉得月儿像小船而不像香蕉和镰刀呢?

       　生:老师，我知道了，香蕉只能吃，不能坐。生:小船就可以坐上去了。

       　生：因为月亮是弯弯的，两头尖尖的，小船也是弯弯的，两头尖尖的。

       　生：还有天空是蓝蓝的，大海也是蓝蓝的。

       　生：老师，我还有补充。因为大海很大很大，很广很广，天空也是很大很大，很广很广。

       　生:说月儿像小船，因为它离我们太远了。

       　师:说得真好。(展示图)绘声绘色地向学生描述:小女孩看见夜空中这一轮弯月，两头尖尖的，多像一只漂亮的小船，她想:要是我能坐在这小船似的月儿里看看美丽的夜空景色那该多好啊!想着想着，她仿佛看见辽阔的蓝天变成大海，月儿变成小船，自己坐在小船里观赏着美丽的夜空景色。

       　接着播放“小小的船”的曲子

       　师:同学们，如果现在正是夜晚，你坐在天台抬头看着蓝天，蓝天上的星星，又有月亮，你觉得月亮像什么?请同学眯着眼睛，听着琴声，有什么感觉?(好像飞上了蓝天，坐在弯弯的月亮上，都看见了?)[让学生展开想象的翅膀，打开思维的大门，描绘出五彩缤纷的夜空。

       　三、讨论

       　1、在课堂教学中，如何创设情境让学生感受美?

       　2、教学需要美，美是教育的磁石，教学不能忽略了“美”的功能、“美”的力度，不能以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。本案例采用了哪些有效的形式?

       　四、简析

       　每天走进教室，就会觉得迎面扑来勃勃生气，眼前是一个个生龙活虎般的学生，是一群蕴藏着智慧，洋溢着情感，活生生的人，他们具有大人已很少具有的可塑性、强烈的求知欲，他们比大人更富有情感，更充满活力与主动性。教学需要美，美是教育的磁石，这块磁石就在我们老师备课笔记的旁边闪烁着光亮，是拿起，还是放下，教学的效果就大不一样。教学往往忽略了“美”的功能、“美”的力度，以单纯“告诉”的方式，推进教学过程。我们的“老师”与“学生”的分工是，“老师把知识告诉学生”，“学生则把老师讲的知识听好记住”。这样的教学恰恰是丢弃了那块宝贵的磁石一一美。缺乏美感的教学，便成了没有色彩、没有生气、没有情趣的单纯的符号活动。那必然是枯燥无味的。学生生来具有的审美需求没有得到满足，从而产生愉悦的情绪，产生主动地投入教学过程的“力”。没有主动投入教学过程的“力”，教学的主体性又如何体现呢!教学手段的运用，主要的是决定于教师对教学境界的追求。只有追求美，才能努力再现教材之美。教学手段实际上是一种媒介，通过它再现、强化、传递教学内容，实现教学目标。要使教学手段给学生以美的感受，就得让学生能看得到、听得见、摸得着，从而在其间产生一种偷悦之感。因为美感总是通过人的视觉、听觉、触觉具体感受的。没有学生感知的兴奋，就谈不上美的感受。

       　为激起孩子学习诗歌的兴趣，那就要把诗歌描写的意境，先推到孩子的眼前，进而让他们走进去，这中间就需要运用情境教学了。因为诗歌注重情感的抒发，表达了诗人对生活中人物、景物、事件的爱憎和感叹。诗歌描写的场景和儿童生活的经验，往往是相通的或是相关的。在教学时，我们就要想办法，将诗的意境与儿童的生活经验沟通。儿童生活中经历过的，他们就觉得特别亲切，教学从这儿入手，利用儿童的积累唤起儿童的亲切感，他们就会带着一种朦胧的抒情的情绪状态，进入诗境。皮亚杰在《教育心里学与儿童心理学》中说：“所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”

       　因此，起始课的审美诱导，能使学生产生良好的审美期待，借以激发学生的强烈的求知欲，从而转化为学生自主学习、积极思维。探求知识的审美内在动力。情境教学是低年级语文教学中的一种十分有效的手段，它符合儿童的思维特点，运用得好学生犹如身临其境。这样不但可以激发兴趣，而且可以活跃思维。在上面的教例中，因为孩子们喜欢唱、喜欢跳，特别对自己学过的曲子，在语文课上出现更觉得新奇。因此便让孩子们闭上眼睛，一边听音乐，一边感受那满天的小星星，多美啊!用这种艺术的手段，出现在课堂上，孩子特别亲切，觉得那美丽的弯月就在眼前。这段导入，把诗的内容，诗中的景一一月亮，诗中的人一一那个看月亮的小朋友"我"，连同写诗的人都揉入一个美妙的境界中，而孩子不知道什么时候，也进到这诗境中。最后让学生为图画配上声音，目的在体会图中小女孩轻松、欢快的心情，以及被那美丽的星空所陶醉的神情，激起学生共鸣，让他们想象自己也坐在月亮船上，邀游于闪烁的星空，是多么自由自在，多么愉快。学生有了这样的感受，老师再进行指导，就能把短文的意境通过有感情的朗读展现出来。低年级学生的特点是不稳定的，集中注意的时间短，持久性较差，注意的范围也有局限性。而游戏教学能有效地调动学生的无意注意转为有意注意，激发学生人人想参与，人人想表现自己的学习主动性和积极性，使课堂教学更加生动有趣，轻松偷快。如上教例“你问我答”的游戏中，当“小老师”提出问题，必须凭借自己的生活经验和对诗歌内容的理解，读好问句。这里给学生表现自我的机会，让学生充分自我展示，自我评价，自我完善。

小学语文案例范文

       一、自主学习与教师引导\x0d\\x0d\ 1、《草》：最后一个教学环节\x0d\\x0d\ 师：小朋友，放学回家谁愿意把诗背给妈妈听？（学生举手，老师请一名学生到前面来）我当你妈妈，你现在背给我听好吗？想一想，到了家里该怎么说？\x0d\ 生：妈妈，我今天学了一首古诗，背给你听听好吗？\x0d\ 师：我女儿真能，老师刚交完就会背了。\x0d\ 师：谁愿意回家背给哥哥听？\x0d\ 生：哥哥，今年天我学了一首古诗，背给你听好吗？\x0d\ 师：那一首？\x0d\ 生：《草》。\x0d\ 师：噢，这首诗我也学过，它是唐朝大诗人李白写的。\x0d\ 生：哥哥，你记错了，是白居易写的。\x0d\ 师：反正都有“白”字。我先背给你听：离离原上草，一岁……\x0d\ 生：一岁一枯荣。\x0d\ 师：野火烧不尽，春……春……\x0d\ 生：春风吹又生！\x0d\ 师：还是弟弟记性好！\x0d\ 师：谁愿意背给奶奶听？你奶奶没文化，耳朵有点聋，请你注意。\x0d\ 生：奶奶，我背首古诗给你听好吗？\x0d\ 师：好，背什么古诗？什么时候学的？\x0d\ 生：背《草》，今天上午刚学的。\x0d\ 师：那么多花儿不写，干吗写草啊？\x0d\ 生：（一愣）嗯……是因为草很顽强，野火把他的叶子烧光了，可第二年又长出了新芽！\x0d\ 师：噢，我明白了。背吧！\x0d\ 师：“离离原上草”是什么意思？我怎么听不懂？\x0d\ 生：这句是是说，草原上的草长得很茂盛。\x0d\ 师：还有什么“一岁一窟窿”？\x0d\ 生：不是“一岁一窟窿”，是“一岁一枯荣”。枯，就是干枯，荣，就是茂盛。春天和夏天，草长得很茂盛，到了冬天就干枯了。\x0d\ 师：你看俺孙女多能耐，小小年纪就会背古诗了！奶奶先你怎么大的时候，那有钱上学啊！好，今天的课就上到这儿，小朋友，放学回家就把这首《草》背给家里人听。\x0d\\x0d\ （激发学生兴趣，活泼而实在。学生背古诗，既是一个整体把握、复习巩固的过程，也是检测学习效果的过程。在背的过程中，学生的记忆、对古诗的理解以及展示、运用都有所顾及，而且每一轮引导都逐渐深入。问题：正确流利有感情朗读的能力？写字能力及巩固？背诵的面——其他学生背的效果？时间——有人说是表演，玩花样！）\x0d\\x0d\ 2、《可爱的草塘》：揭题-浏览课文-读，然后教师要求学生：作者是怎么写的呢？其大家用自己喜欢的方式去体会草塘的可爱。（已经先入为主，后来读的时候果然体会不到，教师又花了很多时间才把调动了一点。应当自己体会，说对草塘的感觉，然后对照课文作者的感觉来学习。）\x0d\\x0d\ 3、《只有一个地球》：教完课文后，要求学生根据下面几个方面写句子：“地球小而美、资源有限、资源可以再生、迁居无望、要保护地球”。引用者认为“学生们都完成了任务，学出了各式各样动人的句子，如：\x0d\ “啊，我爱美丽而壮观的一叶扁舟！”\x0d\ “地球，谢谢你赐给我们有限的资源！”\x0d\ “人类啊，不要再破坏资源了！”\x0d\ 甚至说：“看到这一个个诗一般的句子，怎能不让人佩服老师巧妙地挖掘了学生的潜能？在激发学生创造潜能的同时，又发展了学生的语言能力和思维能力，促进了学生的主动发展”。（学完了课文，还写这样的句子，是引导还是捆绑？学生是否一定认为“地球小而美”？“迁居无望”？人类都是破坏资源的吗？这时应让学生发挥更好）\x0d\\x0d\ 4、 三年级作文课：\x0d\ （1）先从三段话中找出中心句。\x0d\ （2）然后用“闷热”造句。\x0d\ （3）在一个句子里同时用上闷热、冷饮两个词。\x0d\ （4）用闷热、冷饮、青蛙三个词说一句话。引导学生有描述情景，到表达一个情节。学生到最后都知道应该写成：闷热的下午，我用妈妈给我买冷饮的一元钱买了一只大青蛙，归途上，我把它放回了大自然。\x0d\ （5）写成作文：把闷热的下午写具体。听写六个词：太阳、风、树叶、知了、大黄狗、汗珠。用这六个词来表达“闷热的下午”的意思。学生都知道了应该写成：大黄狗爬在树荫下伸着舌头，大口大口地喘着粗气。尽管我使劲的摇着扇子，可是额头上的汗珠仍然像断了线的珍珠似的一个劲往下滴。难怪妈妈直唠叨：这么些年，还没见过这样的鬼天气！”\x0d\\x0d\（表达模式化、虚构的合理化、生活的模拟化=作文背离生活。思维、个性不能自由发展，违背学习的规律和课程标准喜爱作文、自由表达的精神。还有就是教学生编假话、空话、套话。是20世纪80年代的作文序列化、系统化的复辟和倒退。培养的目标是一个模子里的学生，是机械化生产似的教学模式。结论—误人子弟！）\x0d\\x0d\ 5、教师装傻现象解构。许多教师引导学生朗读，往往会说：一定读得比老师好！连著名的特级教师也不例外。例如：于永正在《庐山的云雾》教学中，就说了好多次：我不敢和你（学生）比，要找一个学生代替他读。当然这样能让学生自豪一下，也有机会多读，确实把时间、空间都给了学生。一方面，这需要学生读的能力很强，容易把握，一般不能照搬；另一方面，教师形象贬值后，其的影响力大大削弱，其他方面言传身教的功效大打折扣，合作也是以不平等的态势出现。可谓丢了西瓜，捡了芝麻。\x0d\\x0d\ 一位老师再指导口语交际《过生日请同学吃饭好不好》时说：对于这个问题，我也很想知道好不好，我们一起来讨论好吗？如果一位教师连这都不知道，还用当教师吗？对教师的信任、兴趣没了，这难道不是更大的损失？不是重要教育资源的浪费？\x0d\\x0d\ 6、《蚂蚁和蝈蝈》：学生读了几遍课文后，问：这一篇课文说什么呢？我们来学第一段。学生读第一段，学生评价“满头大汗”没读出来。教师学生分别示范，原来的学生再读，全班读。（点评：牵引学生。读了以后，就应当说说全文的意思。又逢开学第一段，因为教案设计了，非得这么做。但以读代讲，符合语文阅读课特点。注意学生反馈，落实语文能力。）\x0d\\x0d\ 7、《漫谈沟通》：学生在提出问题后，教师引导学生从各个方面理解沟通。然后，以问答大比拼的游戏方式，引导学生思考：不同沟通方式的目的是什么？动物与人的不同方式比较是要提出什么观点？友好的工具就能沟通好吗？（而不是：你最喜欢什么沟通方式？你表演一下你最喜欢的沟通方式。）\x0d\\x0d\ 结论：自主学习是需要的，但在自主学习时，教师引导一定要加强。而且要引导到真正有效的的语文学习上：语言文字的学习、好的学习习惯、想象和思维能力培养等。有一些“主体作用”不过是彩色的泡沫，活动形式很多，唯独学生写字不多，读书不多，思考不多。任何主体作用，都应是有利于学生学习和掌握语文的“主体作用”，有利于语文素养的形成和发展的“主体作用”。\x0d\\x0d\ 二、个性化与共性\x0d\\x0d\ 1、师生平等对话：《一夜的工作》\x0d\\x0d\ 参与讨论：总理深受人民爱戴，从课文中能找出答案来吗？\x0d\ （学生说）\x0d\ 生：如果说总理关心人，为什么不像把作者的文件批了，让他先回家睡觉呢？\x0d\ （教师把球踢回给学生，有些学生说是刻意安排的。）\x0d\ 师：有些同学说，这是刻意安排的，总理是这样的人吗？\x0d\ 生：“我”是后来的，总理工作严谨，讲究先来后到。\x0d\ 生：新中国刚成立，总理日理万机，有许多重要文件等着总理批示。这个文件只是他自己的一个讲话稿，可能总理认为这不是十分重要，所以放在后面。\x0d\ 最后，老师让学生面对总理的工作画像，用简洁的语言说出心里话。\x0d\ 生：辛劳啊！无奈啊！被迫啊！（满堂大惊）\x0d\ 生：新中国刚成立，多少事情等着总理去处理，它不这样夜以继日地处理，行吗？这不是无奈吗？当时的中国，经历了那么多年的战争，国家肯定非常穷，作为一个国家的总理，怎么能铺张浪费呢？这不是形势所迫吗？\x0d\\x0d\ （如果批评学生乱说，就没有了学生精彩的发言，也许这个学生因为这一节课改变了他的一生。）\x0d\\x0d\ 2、一位教师教《落花生》，让学生画果实，喜欢画什么就画什么。然后对比花生，突出“默默无闻”。（这是一种误导！画什么，未必就能突出“默默无闻”；而且这么比，赞扬了默默无闻，那就是贬低个性张扬。难道别的果实就不如落花生？画不如改为议、说或别的方式，不一定画了才能体验，也不要为了所谓综合性学习活动而画。必要的时候才用，用了就要有实效。）\x0d\\x0d\ 3、一些老师喜欢在指导朗读时教：那里读大声，那里读轻声。 \x0d\\x0d\ 《问银河》：一个学生高声地读，一个学生轻声地读。一些学生发现了，有人就说读轻声不好。老师就问读高声的学生：为什么读高声？学生说：银河那么远，要读高声才听得见呀！问读轻声地学生为什么，学生说：银河出来时在晚上，我要轻轻的问，怕把它吵醒了！怕影响了别的星星休息。老师肯定了后者，但也没有否定前者。（一些教师指导朗读过于重技巧，忽略了个体的感受）\x0d\\x0d\ 4、《识字 六》：记“虎”字，老师说：把“虑”的“心”换成“几”。学生的记字方法：有几只老虎在玩耍。然后放动画，按词串说有关动物故事，想象动物在做什么。在读的时候，还有些同学读不出快乐的感觉。老师读，然后让别的学生读，配上动作读。（问题在于许多学生没进入情境；还有个反馈的问题：没读好的学生，可能仍然没读好；配上动作是否一定能读好？规定每个人都作动作，是否新的形式主义和教师垄断？）\x0d\\x0d\ 5、现在流行的两句话：你喜欢学那里（段、句）就学那里（段、句），你喜欢怎么学（读）就怎么学（读）！一方面用多则滥；另一方面，个性化张扬时却失去了共性！忽略了课程标准和教材的基本要求。如一位老师教《棉花姑娘》（人教），要求学生：选择你最喜欢的一段（句）来学。到后面学完了，也是说：选择你最喜欢的一段来读。试想：学生在老师的权威下不敢不选，随着民主化自主学习的逐渐深入，学生如果敢于说：我那一段都不喜欢！那课怎么上？解决的办法不是自选课文，就是强制学生学了。（学生不喜欢的，想法让他喜欢；学生喜欢的，想法让他的喜欢表达出来，让他们互相感染。如果都不喜欢的，就让教师来传授、感染、熏陶吧！）\x0d\\x0d\ 一位老师教《桂林山水》：先让学生整体感知课文，然后让学生选择自己喜欢的一段，细细品读。在学生品读时，发现他们的选择表现出鲜明的个性化倾向，女生大多品读写水的一段，他们喜欢漓江水的安静、清纯、柔美。男生大多选择写山的一段，因为他们更富于冒险精神。（桂林山水，明明是山清水秀，山水相依。硬要为了所谓个性化，把山水分开来理解，一方面割裂了原文的整体意境，另一方面，学生的思维是支离破碎的，造成发展的畸形化。）\x0d\\x0d\ 6、一个老师问我：自主学习、自由发展，体现了学生的主体性，孩子的个性很强，以自我为中心，我们要求的课堂纪律、课堂秩序、行为习惯和平时要求不一样，和社会上的要求也不一样，怎么办？（任何教学都要有秩序，当然不能过于强调秩序。美国式无秩序教学已经尝到了苦果，我们不能再重蹈覆辙。教师既然是组织者、引导者，就要发挥组织、引导的作用，建立适当的教学常规，对教学活动要有计划，对学生的活动在适当时候有一定的引导、约束。特别是在学生水平发展尚低的时候。）\x0d\\x0d\ 7、一位老师教学生习作：写一种水果。据说没有相关的课文，学生不会写。学了《我爱故乡的杨梅》，学生仿写，就写得比较像。\x0d\\x0d\ （关键在于教师没有引导学生回顾原有的生活体验，仅仅停留在模仿，有时可以学到一些技巧，但千篇一律，思维受限制，写不出好东西。）\x0d\\x0d\ 7、《大自然的语言》：\x0d\\x0d\ 师：预习了大自然的语言，都有谁在说话？\x0d\ （根据学生说的，课件出示：白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树。）\x0d\ 师：你最感兴趣的是什么？请把你最喜欢的那节诗找出来，美美的读一读；想一想，为什么喜欢它？\x0d\ （学生挑选自己喜欢的诗朗读）\x0d\ 师：好！下面我们设白云、蚂蚁、大雁、蝌蚪、大树五个合作小组，挑选自己最喜欢的一节诗来研究，说说你喜欢它的理由。\x0d\\x0d\赏析：教是引导步步深入，学生选择有的放矢，各自锁定钟情的学习内容。这些内容体现着学生的兴趣爱好；或反映着学生的学习要求；或联系着学生的生活经验；这一选择，不仅调动了学生的学习情趣，而且推动教学向纵深发展。\x0d\\x0d\ （教育和教学，是为培养人的，不是为让学生高兴的！学生喜欢的就学，不喜欢就不学！那科学探险那样艰难的事、危险的事谁来做？课程标准的要求怎么达到？怪不得现在生物、地理、勘探、农林这些学科根本没人报考！我们基础教育起到了推波助澜的作用！）\x0d\ 8、为了发展学生个性，一些教师给出不同层次的问题，让学生选择去学习、探究或评价。如分A、B、C三级测试，如果给学生自主选择，他们往往选择了与自己水平不相适应的级别。如为了得分高，能做A级的选择了B级。这就不仅仅是教学的问题，因为个性的问题，往往涉及到心理学问题，但仅靠语言的鼓励往往是苍白无力的，应当在评价时有不同的政策。例如原来做C级题，能做到良好，现在做B级题，也能良好，那发展方面评价就要加分。原来做A级题，得良好，现在做C级题得优秀，发展性评价得分也不能加。\x0d\\x0d\ 结论：学生个性化学习必须提倡，这是时代的要求！在发展学生个性的同时，应当全体学生都有一个基本的学习要求，就是社会培养的要求，就是课程标准和教材的要求！包括识字、朗读、习作、口语交际的要求和社会基本的伦理道德准则、行为规范等。这就是共性的。否则，个性发展了，却不容于社会，不容于集体，不是教育的成功！\x0d\\x0d\三、基础与创新\x0d\\x0d\ 1、《手术台就是阵地》：师：老师喜欢发言错的同学！练习选词填空：\x0d\ 连续—— 陆续—— 继续——\x0d\\x0d\ 由学生做、评、改正：连续— 陆续…… 继续——\x0d\\x0d\ 评：学生的自主学习，教师要创设宽松的气氛，让学生真正动脑、动手、动口。不但要乐于学习，还要敢于探索、勇于合作，充满自信。\x0d\\x0d\ 2、《欢迎小雨点》：先理解感受小雨点，出示多媒体课件朗读，没读好。然后说雨点——表达对小雨点的喜欢画、唱（用生日歌的旋律）——想象小雨点落在那里。学生说：落在池塘里，消失了，落在花丛里，花儿开了；落在雨伞上，嘀嗒嘀嗒；落在头上，头发变黑了……创造性思维得到了发展，最后再读课文，还是没读好。（注重了活动，注重了想象和感悟、体验。但是，朗读、写字、表达的能力淡化了。这样的教学多了，语文会变得越来越虚。）\x0d\\x0d\ 3、有些教师在教学中为了贯彻《语文课程标准》中的“重感悟”、“不宜刻意追求语文知识的系统和完整”，就只要求学生读，对涉及到的一些语文知识不敢讲，淡化分段和概括大意，对重点段、重点句也不敢引导学生加深理解，无论什么课文都不敢进行分段、概括段落大意。（不是绝对不能，而是“不宜刻意”，不宜“系统、完整”。课标在教学建议中指出：“在阅读教学中，可以引导学生学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统的、集中的语法和修辞知识教学。”对于“感悟”，修订大纲是“感悟、积累、运用”，课程标准是“积累、感悟、运用。”可见，感悟并不是语文学习中最重要的、唯一的。）\x0d\\x0d\ 4、《中国小学语文教学论坛》：《新标准带来新理念——关于“师生平等对话”的实践与启示》由一个案例：“孙中山种了中华民国”。《小猫种鱼》的公开课尾声，教师让学生用“种”扩词，并说句话。学生说了学多句子：农民伯伯在田野里种花生；妈妈在山坡上种玉米；我和姐姐在花园里种花……”这时，一个学生说：老师，可不可以说种太阳！学生哄堂大笑。老师问：好孩子，可以，但你为什么这么说？学生说：不是有一首歌叫《种太阳》吗？“没错”，老师带头为这个学生鼓掌，“你能把这首歌唱给大家听吗？”学生边唱边跳。歌舞结束后，一个小女孩神气十足地说：“孙中山种了中华民国！”课堂上热闹起来，老师掩饰不住内心的兴奋，把这个一鸣惊人的句子写在黑板上，然后介绍了孙中山的事迹。“小女孩激动不已，两腮绯红。孩子们似懂非懂，但在老师激昂情绪感染下，都陶醉的笑了，那笑，肉如一朵朵灿烂的鲜花，开在每个人的脸上，开到每个人的心里。”\x0d\\x0d\ （创新是有了，但基础呢？如果连说话都不通，又谈何创新？创新，必须是在扎实的基础上才是合乎民族发展的需要。创新并不是第一位的语文素养，也不是最重要的语文素养，而只是语文素养的比较重要的一环。文化底蕴才是语文的核心！）\x0d\\x0d\ 5、过去是教师主讲，学生听。现在是学生主讲（主要是尖子生），教师插话补充。许多教师不讲课文，而让学生海阔天空，说长道短，甚至大谈网上看到的新闻。仿佛教学的中心已经由教移到学上了，仿佛是课内向课外延伸。但是，读书的时间少了，思考的时间少了，对课文中语言文字的理解、品味、运用的时间也被挤掉了。对于学生收集信息能力和口头表达能力有一定作用，但为什么不在打好基础的前提下去延伸、拓展呢？\x0d\\x0d\ 6、由于不再提倡逐段讲解，一些课随意打乱文章顺序，而不进行梳理；任意肢解课文而不回归整体。有时突然冒出一个或几个句子让学生分析比较。（没有了语言环境和课文背景，语文的形象、情感、意境就没有了，也就大大削弱了语文的熏陶感染作用。）\x0d\\x0d\ 教材和学生是第一资源！是最宝贵的学习资源！\x0d\\x0d\ 7、中期评估：市里好学校学生朗读几乎都用喊。而郊区条件较差的学校则老老实实，读好书、写好字。虽然没有多媒体，老师也没有机会出去，但语文数学都学的扎扎实实。 \x0d\\x0d\结论：对于语文教育来说，创新是重要的，但绝不是最重要的！创新不能脱离基础，在基础学习中同样可以培养创新的意识。语文课程本身就是一种文化！语文的本质是“文化”！语文的范畴是生活！杨再隋教授：“语文课就是让学生在绝大部分时间里学习识字、写字、阅读、习作和口语交际。这就是语文课上的语文实践活动，白白的浪费时间去干些别的什么，而不在语文课上进行语文实践，这样的课能说是语文课吗？ \x0d\\x0d\ 四、合作学习与独立思考\x0d\\x0d\ 合作学习能提高学习效率，合作学习与独立学习是同样重要的。\x0d\\x0d\ 1、《高大的皂荚树》：（1）自渎思考，提出问题；（2）分组解决问题，先独立思考，再小组讨论。（3）汇报，教师组织提炼问题，再讨论。\x0d\\x0d\ 评：独立与合作，每个人都动了脑筋，有自己的思考；但是，又能够互相借鉴，互相促进。自主学习和教师的指导紧密结合，保证了学习的效果。\x0d\\x0d\ 2、读（说、演、写）给同桌听（看）：读（说、演、写）给同桌听（看）的作用是什么？是交流、相互影响、相互评价，共同提高。仅仅读给同桌听，读完就完了，没有任何目标，是无效的合作。（四季）\x0d\\x0d\ 3、合作学习的形式：以小组讨论为主。实际上讨论时，有些学生不发言，有时学生权威垄断发言权或误导其他学生思维。而且讨论在无序状态下，往往停留在表面或问题的某一点，既无法展开，也无法深入。\x0d\\x0d\ 提防学生权威霸占课堂。由于生态平衡的关系，每个班总有一些特别活跃，特别聪明的学生。他们反应快，思维敏捷。往往回答问题抢先举手，想的也比别人快。所谓“叫得欢的小鸟先得食。”老师的注意力不由自主会被他们吸引，更多地关注他们，给他们机会。小组讨论，也是只有他们说话的份。儿童容易受榜样的影响，更有从众心理，有人先说，后来者纷纷跟上，思路就难以打开。这些人被称为“学生权威”！处理不好，大面积提高难以达到，合作学习也成为无效的合作。\x0d\\x0d\ （解决建议：这是一种惯性心理、从众心理。可以让他们带动其他学生学习，对他们的评价里，注重让他们玩更高程度发展，侧重他们“小老师”或“合作者”的作用。）\x0d\\x0d\ 4、合作学习的有效性（三种层次）\x0d\\x0d\ （1）自由讨论。\x0d\ （2）分工：组长、主持人、中心发言人、记录人、展示人。\x0d\ （3）大家提出问题，讨论筛选问题，分头研究问题的不同侧面，质疑问题，汇报、汇总。\x0d\\x0d\结论：合作与独立思考是并列的关系，有些时候需要合作学习，有些时候需要独立思考。是并列的关系，可以融合，互相促进。合作学习不仅仅是小组讨论，要探索真正有效的合作学习方式。\x0d\\x0d\五、探究体验和接受学习\x0d\\x0d\ 1、许多教师反映：以读为本，整天只是读来读去，没有什么东西！强调在读中感悟，在读中体验，语文课是不是只要读！\x0d\\x0d\ （要区分开来看待：一些优美的、抒情的诗文，可以通过多读来体会、感悟。但不一定所有的课文都能这样，例如一些比较平白的文章、说明性文章、应用性文章等，也许默读、独立思考或查阅资料更有实效。强调要重感悟，是对前一阶段轻感悟，重分析的纠正。但感悟决不是唯一的，以读代讲也决不是语文最重要的、唯一的方式。语文学习的方式是多种多样的。）\x0d\\x0d\ 2、一位教师教完《小壁虎借尾巴》的主要内容后，安排了这样一个环节：说其他动物的尾巴的作用。简笔画松鼠或其他动物，续编故事。（过多的、无关的活动妨碍语文学习！这里的处理要注意，重点应在续编故事，其他动物的尾巴作用和画尾巴，是多余的。关键在于现象小壁虎的尾巴长出来以后会怎么样？会发生什么事？其他动物尾巴和画尾巴方面是为了让学生拓展知识，体验其他动物的尾巴的作用。但是这种体验不是语文课的任务！是自然课的任务！在语文课中是一种无效活动。如果在教学主要任务完成后，利用这个拓展活动来开展口语交际应当不错。）\x0d\\x0d\ 3、《秋天到了》：叶子变成什么颜色？叶子怎么落下来？ 画出来。学生没画完，老师叫起来：说停就停，那个停笔最快？然后进行说词：一片，一片片……又指导读“落”字：要读得又轻又慢，便做手势边读。（过多的接受变成灌输！环节太多，学生很难跟上，教师组织活动有困难。为赶进度而没有完成的活动，除了浪费时间和削弱了老师的影响力之外，就是给学生许多的无奈。当时一个学生拿一张纸抛落，像落叶一样，教师没有发现，这是一个很好的体验活动。那些乱七八糟的活动，不如改让学生美读，边

小学生学文言文趣味教学案例

       　小学语文教育是整个语文教育的基础，接下来我为你整理了小学语文案例范文，一起来看看吧。

小学语文案例范文篇一

       　小学语文教学案例剖析的目的是对以往的教学进行反思，小结，他的最终目的是使小学语文教学实现最优化。所谓最优化，就是教学投入少，而又能达到高效率，使全班学生的语文进修都能达到优良水平。多年的小学语文教学，我认为要实现小学语文教学的最优化，必需做到以下几点：

       　1、安身于促进学生的成长。小学语文教学的素质，正如《新纲要》所提出的?小学语文教学应安身于学生的成长，为他们的终身进修、糊口和工作奠基基本?。成长什么?学生的成长应是德、智、体、美周全的成长。在语文教学中，就是要周全提高学生的语文素质。在教学过程中，使学生受到爱国主义教育、社会主义思惟道德教育和科学思惟体例的启蒙教育，培育学生的缔造力，培育爱美的情趣，成长健康的个性，养成精采的意志品质。?这段话既是小学语文教学的目的，也是对小学语文素质的周全归纳综合。语文素质虽然首要指语文能力，但语文能力还与思惟、思维、激情、文化常识、进修习惯等品质慎密亲密相关。所以说，语文素质也就是做人的素质。所以经由过程语文教学促进儿童周全协调的成长不仅是需要的，而且也是可能的。

       　2、浮现学语文和学做人的统一。小学语文教学既要教语文、学语文，也要教做人、学做人。其实学语文和学做人二者是统一的。经由过程语文课学生既学语文、又学做人，是由小学语文学科的性质抉择的，是由小学语文教学的目的使命抉择的，也是由语文教学内容所抉择的。小学语文所载负的内容是极其丰硕的。小学语文教学的目的使命，就是要周全成长学生的语文素质，小学语文素质就是做人的素质。课文中人物喜怒哀乐的激情表达，揭示了作品的思惟内在，学生阅读这些作品，其思惟激情很自然地会发生转变，会慢慢懂得做人应该坚持什么、进修什么、否决什么。往往一篇文章所反映的辉煌形象或悦耳情节或美妙景色，会在学生的人格形成中起巨年夜浸染，会在其生平中留下难以磨灭的印象，是促使其成长的巨年夜动力。只要学生对作品说话有透辟的感悟，必然会受到潜移默化的思惟激情的陶冶;学生也只有感应感染到说话的思惟激情，才能真正把握作品的说话。二者是密不成分的。

       　小学语文教学历来正视文道统一，但对学语文和学做人的统一还不是那么明晰，经由过程学语文也学做人，比语文教学的思惟性要求更高。语文教学的思惟性多限于思惟熟悉的提高，而?做人?的内在首要默示在步履上。要肄业生在进修语文过程中，在提高语文能力的同时，不仅要提高思惟熟悉、丰硕激情，而且要形成精采的行为习惯。就是不仅在于?知?，而且要利于?行?。不外这不能立竿见影，而要日久天长地陶冶、堆集。学语文和学做人二者是必然统一的，但不是自然能够实现的，更不是把语文课变为思品课就能完成的。必需明晰小学语文教学的根基使命是提高学生正确理解和运用语文的能力。是以在贯彻该事理时，必需以小学语文教学的根基使命统一各项使命。

小学语文案例范文篇二

       　一、创设生动的教学情境，让学生在乐趣中学习 ?兴趣是最好的老师?。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。我在语文课堂教学中，力求做到让学生变得鲜活，让学生学得兴致盎然，使学生在语文学习中享受学习的乐趣，从而提高学生的语文素养。如在教学《群鸟学艺》一课时，我先在课前精心地制作了各种鸟的，在导入新课时，我采用了故事导入法，告诉学生今天老师给他们请来了一群可爱的鸟朋友，然后出示鸟的，把它们贴在黑板上，学生一下子就被吸引住了，他们的学习兴趣被激起。在此基础上，揭示课题。这样的教学，学生就会容易入情入境，展开想像，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

       　二、调动学生的多种感官，让学生全面展现自我 新课标强调：教学活动是师生的双边活动。因此，教师在课堂上要巧设问题，引导学生，点拨学生的思路，学生要通过自己的活动，获取知识。所以说，课堂舞台上的主角不是教师，而是学生。没有学生积极参与的课堂教学，不可能有高质量和高效率。心理学家认为：?课堂上只有经常性启发学生动手、动口、动脑，自己去发现问题，解决问题，才能使学生始终处于一种积极探索知识，寻求答案的最佳学习状态中。?如在教学《群鸟学艺 》一课时，揭示课题后，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自学课文，把找到的问题答案用直线划出，不明白的地方用问号标出。自学时要求学生做到边读边想边动手。通过这样动手、动口、动脑训练学生，能促使他们在最大限度里发挥自己的智慧和能力，在自主学习中掌握知识，形成技能。因此，课堂教学中只有充分调动学生的多种感官，让学生在全方位参与中学习，才能激发学生的学习积极性，提高学生的参与率，使语文课堂生机勃勃，充满活力。

       　三、放飞学生的思维，让学生在互动中学习

       　在语文教学中，构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆的各抒己见。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行辩论。通过辩论，让学生进一步理解感悟，懂得了知识是无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。这样的课，课堂气氛很活跃，其间，开放的课堂教学给了学生更多的自主学习空间，教师也毫不吝惜地让学生去思考，争辩，真正让学生的思维在无拘无束的讨论中碰撞出智慧的火花，给课堂教学注入生机。如在教学《群鸟学艺》一文时，问学生：?学了这个故事你们明白了什么道理?大部分学生都回答了只有耐心、虚心、认真地学习，才能学到真本领。可有一个学生却回答的不同，他说是凤凰老师教搭窝的方法不好，才使有的鸟没有学会搭窝。

       　他的回答激起千层浪，学生们展开了激烈的讨论，并列举了一些好的教学方法。最后，我在学生们讨论的基础上作了全面的总结，使他们对课文的寓意有了比较正确的理解。这样做，保护了学生独立思考的积极性，让他们的个性在课堂里得到了充分的张扬。 四、开展多种形式的朗读，让课堂教学?活?起来 小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。采用多种形式让学生反复朗读，像朗读比赛，组织读书会、朗诵会，写读后感等，以发掘每个学生的智慧潜能，发挥学生的一技之长。在朗读过程中，理解内容，积累词句逐步提高阅读能力，又提高了学生的写作能力。

       　如：在教学《群鸟学艺》一课时，让学生在阅读中抓重点，引导学生对各种鸟的语言进行反复诵读，以悟出它们内心的想法和学艺的态度。同时，让学生在感悟的基础上，自编自演了课本剧，他们那逼真的形象、丰富生动的话语、独特的表演手法，体现了对课文内容的理解。这样的教学让学生选择自己阅读感悟的精华，进行具体表述，让他们在各自品评中进一步得到升华。 五、尊重每一位学生，让学生品味成功的喜悦 热爱学生， 平等的对待每一个学生，让他们都感受到老师的关心，良好的师生关系促进了学生的学习。教师在日常教学活动中，应该仔细注意学生的一言一行，尤其是要注意观察那些学困生的言行。教师应该有一双善于发现的学生的?美?的眼睛，留心学生某一方面的优点、亮点，引导他们参与合适的学习，发挥他们的特长优势。如果教师的冷淡、责怪、不适当的批评往往都会挫伤学生的自信心，而一旦丧失自信心，那么他们学习的主动性就会大大削弱，当然对语文学习也就提不起兴趣了。

       　所以，作为语文教师应努力创造条件让学困生在语文课堂上获取成功，尝到成功的喜悦，从而激起他们的学习兴趣，让这一部分课堂上的弱势群体动起来，使课堂真真实实地活起来。如何有效提高弱势群体的学习积极性呢?我在教学实践中尝试了分层教学，即经常让一些成绩较差的学生回答一些很浅显的、在书本上很容易找到答案的问题，做一些简单的基本题和练习作业，如果答对了、做对了或者答对了、做对了其中的一部分，就立即加以表扬，表扬他进步了。然后逐步加大训练难度，提高训练要求，让学习困难生在不断的训练中获取点滴的长进，体验成功的快乐。另外，对于学困生我还经常作出一些激励性的评价。例如：?其实你很聪明，只要多一些努力，你一定会学得很棒。?这个问题你说得很好，证明你是个爱动脑筋的学生，只要努力，你完全能学得好!?你的看法很独特!?你的分析很有道理!?诸如此类的评价，不但承认了学生的进步，而且强化了学生的进步，并使学生在心理上也感受到进步。由此喜欢上语文老师，也喜欢上语文课。

       　总之，要让我们的语文课堂充满活力就一定要把它变成学生乐于学习的场所，把学习的权利还给学生，让他们的个性在课堂上飞扬。

小学语语文文片段教学教案怎么写

       1. 如何提高学生学习文言文的兴趣

        最低0.27元开通文库会员，查看完整内容> 原发布者：中国学术期刊网 如何激发学生学习文言文的兴趣摘要“兴趣是最好的老师。”

        如何激发学生学习文言文的兴趣呢？一是精妙导入，激发兴趣；二是多媒体辅助，激发兴趣；三是反复诵读，激发兴趣；四是即兴表演，激发兴趣。关键词激发；学生；文言文；兴趣选入初中语文课本的文言文，是我国古代优秀文化的精华，是中华文明的历史积淀，有着丰富的营养价值。

        随着教学改革深入发展，文言文既是教学的重点，也是教学的难点。作为一名语文教师，每接受一个新班上文言文时，学生留给我的表情总是一脸的无奈。

        大道理也讲了不少，可就是没多大的成效。经过思索之后，我知道仅凭道理是不能说服他们的，他们缺乏的是兴趣。

        爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”尤其是现在的学生，对自己不感兴趣的事，要想使他们去接受、去学习是很难的。

       

        那么怎样才能激发学生学习文言文的兴趣呢？下面，结合我的工作实践谈些体会。1.精妙导入，激发兴趣俗话说：“良好的开端是成功的一半。”

        要让学生对某篇文言文产生兴趣，导入的方式是不能马虎的。生动的导入能极大地唤起学生的注意力，激发学习的热情，化被动为主动，从而在学习过程中迸发出创新的火花。

        我一般使用以下三种方法：1.1动画导入法。比如《核舟记》这篇文章的切入点就是核舟的“神奇”，我在教学该课时，先播放制作好的动画小片断：孙悟空在蟠桃会上偷吃了仙桃，不慎把一只桃核丢入人间，一个衣着明朝服饰的男子拾起，精雕细刻一番。

        看完动。

2. 请教大家下小学语文教学案例怎么写,请给范文贩有谁了解的告诉下

        一、教学案例撰写的意义 1.教师撰写教学案例，是教师不断反思、改进自己教学的一种方法，能促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点，这个过程就是教师自我教育和成长的过程。

        2.教师撰写教学案例的过程是将来自外部的教育理论与指导自己教学实践的内在教学理论相互转化的过程，可以为新教师和在职教师的教学提供比较丰富的实际情境，有利于教学中理论联系实际，培养分析问题和解决问题的能力。 3.教学案例是教师教学行为的真实、典型记录，也是教师教学理念和教学思想的真实体现，因此是教育教学研究的宝贵资源，是教师之间交流的重要媒介。

        二、什么是教学案例？ 四种说法： 1.案例是一个实际情境的描述，在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些的方法。 2.“教学案例描述的是教学实践。

        它以丰富的叙述形式，向人们展示了一些包含有教师和学生的典型行为、思想、感情在内的故事。” 3.教学案例是指包含有某些决策或疑难问题的教学情境故事，这些故事反映了典型的教学思考力水平及其保持、下降或达成等现象。

        这类案例的搜集必须事先实地作业，并从教学任务分析的目标出发，有意识地择取有关信息，在这里研究者自身的洞察力是关键。 4.教学案例是指“由教师撰写，或由研究人员与教师共同撰写的叙述性的教学实践记录。”

        学校教育教学中有许多典型事例和疑难问题，案例可以从不同角度反映教师在处理这些问题时的行为、态度和思想感情，提出解决问题的思路和例证。教学案例是教师在教学过程中，对教学的重点、难点、偶发事件、有意义的、典型的教学事例处理的过程、方法和具体的教学行为与艺术的记叙，以及对该个案记录的剖析、反思、总结。

        案例不仅记叙教学行为，还记录伴随行为而产生的思想，情感及灵感，反映教师在教学活动中遇到的问题、矛盾、困惑，以及由此而产生的想法、思路、对策等。它既有具体的情节，过程，真实感人，又从教育理论、教学方法、教学艺术的高度进行归纳、总结，悟出其中的育人真谛，予人以启迪。

        可以说，教学案例就是一个具体教学情景的故事。在叙述这个故事的同时，人们常常还发表一些自己的看法--点评。

        所以，一个好的案例，就是一个生动、真实的故事加上精彩的点评。 三、教学案例的特点 1、案例与论文的区别 从文体和表述方式上看，论文是以说理为目的，以议论为主；案例则以记录为目的，以记叙为主，兼有议论和说明。

        也就是说，案例是讲一个故事，是通过故事说明道理. 从写作的思路和思维方式来看，论文写作一般是一种演绎思维，思维的方式是从抽象到具体；案例写作是一种归纳思维，思维的方式是从具体到抽象。 2、案例与教案、教学设计、教学实录的区别 教案和教学设计都是事先设想的教学思路，是对准备实施的教学措施的简要说明；教学案例则是对已经发生的教学过程的反映。

        一个写在教之前，一个写在教之后；一个是预期，一个是结果。 案例与教学实录的体例比较接近，它们都是对教学情景的描述，但教学实录是有闻必录，而案例则是有所选择的。

        四、教学案例的一般要素 1.背景 所谓背景，即是向读者交待清楚："故事"发生的时间、地点、人物、事情的起因等。背景介绍也不必面面俱到，重要的是说明"故事"的发生是否有什么特别的原因和条件。

        背景是案例很重要的环节，描述的是事件的大致场景，是提供给读者了解“事件”有用的背景资料，如所在学校的情况、个人的工作背景、事件发生的起因等。 2.主题 每篇案例要有一个鲜明的主题，即这个案例要说明的某个问题，是反映对某个新理念的认识、理解和实践，还是说明教师角色如何转变，教的方式、学的方式怎样变化，或是介绍对新教材重点、难点的把握和处理，等等。

        3.细节 有了主题，就要对原始材料进行筛选，有针对性地选择最能反映主题的特定的内容，把关键性的细节写清楚。要特别注意提示人物的心理。

        因为人物的行为是故事的表面现象，人物的心理则是故事发展的内在依据。面对同一个情景，不同的教师可能有不同的处理方式。

        为什么会有各种不同的做法？这些教学行为的内在逻辑是什么？执教者是怎么想的？揭示这些，能让读者既知其然又知其所以然。在这个环节中，要讲明问题是如何发生的，问题是什么，问题可以和事实材料交织在一起。

        这是整个案例的主体，要详尽地描述，展现问题解决的过程、步骤以及问题解决中出现的反复挫折，也可以涉及问题初步解决成效的描述。 4.结果 案例不仅要说明教学的思路，描述教学的过程，还要交待教学的结果--某种教学措施的即时效果，包括学生的反应和教师的感受，解决了哪些问题，未解决哪些问题，有何遗憾、打算、设想等。

        以“问题”为主线，有矛盾、冲突甚至“悬念”，能引起读者兴趣和深入思考。 5.评析 评析是在记叙基础上的议论，表明对案例所反映的主题和内容的看法和分析，以进一步揭示事件的意义和价值。

        评析可以是自评，就事论事，有感而发，也可请专家点评、深化。通过对背景、问题、解决问题方法的描述，反思自身的教育教学行为，总结利弊得失和。

3. 如何让汉语拼音教学充满情趣

        一、利用课件，让学生多看一看 多媒体课件形象直观，贴近儿童生活，富有生活情趣。

        在教学中，我充分利用这些充满童趣的课件，让学生多看一看，弄清楚它们与字母在音或形上的联系，帮助学生读准音、记住形。 例如，学习拼音“a 、o 、e”时，课件上显示“大公鸡在喔喔（o）啼，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e）在水中的倒影”的画面。

        我先让学生说图上的事物，然后在他们已有感受的基础上，再引导他们认识a 、o 、e的读音和形状。 二、利用故事，让学生多听一听 在最初学习拼音时，四声的读法是个难点。

        如何克服这个困难呢？我在教学这个环节时，运用讲故事的方法，充分激发学生的学习兴趣，让问题迎刃而解。如教“a”的四声时，我说这个故事是一位阿（ā）姨讲给我听的。

        故事是：小兔子、小猫、小猴讨论世界上什么东西最好吃？小兔子抢着说萝卜最好吃，小猫奇怪地质问说：“啊（á），萝卜会好吃吗？”小猴听了说只有桃子最好吃。 他们吵了起来，谁也不服谁，就去找狮子评理。

        狮子说：“啊（ǎ），你们各自说的都有理。”最后小兔子、小猫、小猴明白了道理，齐声说：“啊（à），狮子说得对，我们都懂了。”

        就这样，学生在故事中学会了四声的读法。 三、利用儿歌，让学生多唱一唱 四声的读音规则，学生很难把握。

        如果你让他举起手指，边比画边唱：“车走平路āāā ，车子上坡ááá，车子下坡又上坡ǎǎǎ，车子下坡ààà。”学生就会兴趣十足。

        还有 “有a不放过，没a找o、e , i、u都有标在后，这样标调不会错。”像这样复杂、抽象的规则，如果利用儿歌，学生在反复哼唱中就很容易学会、记牢。

        四、设计游戏，让学生多动一动 儿童最喜欢做游戏。我们要充分利用孩子的这一特点，将游戏带入拼音教学当中，使学生乐学好学。

        在教学“b、d、p、q”时，我设计了变魔术的游戏，即让学生拿出一个半圆环和一根小棒，然后把半圆环随意摆放在小棒的左上方、左下方、右上方、右下方，分别组成这四个声母。 学生自己边摆边读，反复巩固。

        这样的教学活动寓教于乐，孩子们在游戏活动中充分享受到了学习的乐趣。 五、制作卡片，让学生做一做 在学了声母、韵母后，我指导学生做声母或韵母卡卡片，让他们自己设计，利用卡片进行拼读练习。

        与此同时，我还让学生把自己的姓名做成卡片，一面写汉字，一面写拼音。这样一来，学生在拼拼读读中就认识全班同学的姓名。

        此外，我还让学生进行简单的自我介绍。这样做既增进了同学间的友谊，又提高了拼读能力和口语交际能力。

        六、引入竞争，让学生多赛一赛 在拼音教学中我经常引入竞争机制，比如让男生与女生比、一组与二组比、甲与乙比，课堂气氛马上就活跃起来了，学生的思维也变得主动了。 在区分“n、l”的读音时，我提出了先认真听老师读，再分组读，看哪一组读得好。

        学生听得非常认真，比赛的效果也很好。一个教学难点在竞争的状态下很快就被学生突破了。

        总之，只要我们积极动脑，密切联系生活实际，巧妙运用多种教学方法，努力在课堂上营造轻松愉快的学习氛围，那么枯燥乏味的拼音教学就会变得生动有趣，学生们就会学得轻松、学得愉快。

       小学语文三年级片段教案

       ——《比尾巴》教学案例与反思：让孩子自主学习

       片断一：

       师：小朋友们，你们喜欢小动物吗？

       生：喜欢!

       师：你喜欢什么动物呢？说给大家听听。

       生：我喜欢小白兔。

       生：我喜欢小狗。

       生：我喜欢小猫。

       ……

       师：小动物很可爱(出示各种动物的挂图)，请大家观察一下黑板上的动力物，它们都长了......？

       生：耳朵。

       生：眼睛。

       生：嘴巴，还有腿。

       生：还有一条尾巴呢!

       师：真聪明!它们的尾巴是一样的吗？

       生：不是!

       师：是啊，每个动物的尾巴都不一样。今天，动物们都聚在了一起，要进行一场比赛呢!现在，老师就带着大家到动物王国去看“比尾巴”大赛吧!

       (出示CAI课件，板书课题)

       教学反思一：

       在教学过程中，教师应成为一个组织者和引导者，让学生所有的感活动起来，每个学生拥有一双敏锐的眼睛，都有自己独特的感受，只是在于老师如何开启，如何去引导他们去、去发现、去感受事物，而不是由教师直接板书课题，范读课文，这种旧的课前引导，只会让学生产生依赖的情绪，让学生习惯于教师的“落入”，而不是主动去想课文写的是什么。激情是导求新知的最重要的推动力，是构成学习动机最活跃的成份，为了能有效地诱发学生学习的欲望，教师必须重视课前导入工作，使学生很快地进入学习状态。

       片断二：

       师：大家看看，有哪些动物参加了比赛呢？

       生：有猴子、兔子、松鼠参加了比尾巴大赛。

       生：还有公鸭子和孔雀也参加了比赛。

       师：很好，刚才，小动物们说要请小朋友们做评委呢!大家看，首先出场的是谁呀？(出示CAI课件)

       生：是猴子。

       师：哦，是猴子，猴子的尾巴是什么样的？

       生：猴子的尾巴细细的，长长的。

       生：猴子的尾巴真长，可以荡秋千。

       生：猴子的尾巴像一条绳子。

       师：大家观察得真仔细。猴子的尾巴又细又长。

       师：“谁的尾巴长？”

       生：“猴子的尾巴长。”

       师：我们再来看看接下来是哪位选手出场了？

       生：兔子、松鼠。

       生：兔子的尾巴好短。

       生：我养过小白兔子，它的尾巴毛茸茸的，很舒服。

       师：真了不起。

       师：“谁的尾巴短？”

       生：“兔子的尾巴短。”

       师：大家再看一看松鼠的尾巴。

       生：松鼠的尾巴好大啊。

       生：不对，是上面好大，下面小。看着好像是一把伞。

       师：“谁的尾巴好像一把伞？”

       生：“松鼠的尾巴好像一把伞。”

       师：真不错。我们看了三个小动物的比赛，知道了猴子的尾巴长，兔子的尾巴短。“长”和“短”是一对反义词。松鼠的尾巴好像是一把伞。第一场比赛结束了，现在请同学们把书打开83面，自由地读一读课文的1-2节。

       (同桌对读，分组读)

       教学反思二：

       若要低年级学生对事物进行观察，首先要从他们感兴趣的、熟悉的事物着手，使学生对该事物产生兴趣，让学生产生观察的欲望，教师加以引导，明解目的，而不是让学生漫无目的、杂乱无章地去观察。在以往的教学中，教师大多都是自问自答，没有让学生用心地去想，去观察，使学生的思想处于懒惰状态。从一年级起培养学生的观察能力，更有利于日后习作能力的提高，教育学家斯宾塞说：“学习任何知识的最佳途径是自己去发现。”教师要热情鼓励学生大胆去观察、去发现。

       片断三：

       师：大家看，第二场比赛开始了。有哪些动物出场了？

       生：公鸡、鸭子和孔雀。

       师：我们看一看，公鸡的尾巴是什么样的？

       生：公鸡的尾巴弯弯的。

       生：还很漂亮呢!五颜六色!

       生：它的羽毛还可以用来做毽子。

       师：是啊，公鸡的尾巴弯弯的(相机用手势表示“弯”)，有好多颜色，好漂亮。还可以用来做毽子。

       师：我们再来看鸭子的尾巴。

       生：鸭子的尾巴扁扁的。

       师：真对。鸭子的尾巴扁扁的。(用手表示“扁”)

       师：“谁的尾巴扁？”

       生：“鸭子的尾巴扁。”

       师：我们来看一看最后一位出场的是谁呀？

       生：孔雀。

       师：孔雀的尾巴好看吗？

       生：好看。

       生：比公鸡的尾巴好要好看呢!

       生：孔雀的尾巴像一把漂亮的扇子。

       生：美丽极了。

       师：说得好。小朋友们，比赛全部结束了，我们看了六位选手的比赛，小动物们说要你们评一评呢!

       (生讨论)

       师：结果出来了吗？谁得冠军呢？

       生：孔雀!

       师：“谁的尾巴最好看？”

       生：“孔雀的尾巴最好看!”

       师：我们今天看了一场精彩的动物比尾巴大赛，知道了每个小动物的尾巴是不一样的。还有很多很多的小动物没参加呢!现大请大家把你收集的动物拿出来，同桌相互看一看，比一比，观察一下它们的尾巴。(在讨论中结束教学。)

       教学反思三：

       爱因斯坦说：“想象力比知识更重要”。“想象”要学生愿意去想，自主去想，因此想象力是依缚在自主探究上的，教师是放开手，让学生有一片属于自己的天空，让学生自由地去想，大胆地去探究，在传统的教学中，课堂是教师的课堂，教师教，学生听，这种学习方式被人称为“静听”课程，学生在课堂上往往处于被动的“静听”状态，几乎没有活动的余地和自己的经验，而成为课程和教材的“奴隶”。新课标中指出：自主合作，探究性的学习方式应得到积极的提倡和践行。长久以来，我们教育往往只重视知识的传承，剥夺了学生的自主学习权利，新课标要求教师唤醒学生的自主意识，养成自主学习的习惯，让学生敢想、敢说，爱想、爱说。从而达到自主学习的目的。

       好了，今天关于“小学语文教学案例100例”的话题就讲到这里了。希望大家能够通过我的介绍对“小学语文教学案例100例”有更全面、深入的认识，并且能够在今后的实践中更好地运用所学知识。